Mundo das Exatas e GincaMat

As disciplinas que compõem as Ciências da Natureza e da Matemática são fundamentais na soma dos nossos conhecimentos. E para diminuir a aversão dos alunos com os referidos componentes curriculares, é importante a sensibilidade criativa do professor – educador. Esse estudo precisa ser significativo e fazer parte da compreensão da realidade, pertencer aos desafios de descontruir e reconstruir a aprendizagem. A LDB 9394/96, a considerar o Ensino Médio como a última etapa da Educação Básica, aponta de que forma o aprendizado de Ciências, já iniciado no Ensino Fundamental, deve encontrar complementação e aprofundamento no Ensino Médio. No nível médio, esses objetivos envolvem, de um lado, o aprofundamento dos saberes disciplinares em torno da Matemática, Física, Química e Biologia, com procedimentos científicos pertinentes aos seus objetos de estudo, com metas formativas particulares, até mesmo com tratamentos didáticos específicos. De outro lado, envolvem a articulação interdisciplinar desses saberes, propiciada por várias circunstâncias, dentre as quais se destacam os conteúdos tecnológicos e práticos, já presentes junto a cada disciplina, mas particularmente apropriados para serem tratados como uma perspectiva integradora. Diante disso, professores do Colégio Estadual Professor Nestor Carvalho Lima decidiram desenvolver o projeto. “O Mundo das Exatas e GincaMat”, visando ampliar os conhecimentos com um ensino e caráter amplo, de forma que os aspectos e conteúdos tecnológicos associados ao aprendizado científico sejam parte essencial da formação de educando para a vida e para o trabalho. Trabalhar através do pensamento científico na educação básica exige que o professor o atrele ao conteúdo, ressalte a sua importância e realização dentro da escola e avalie qual a melhor prática de acordo com a sua metodologia. Devido a existência de muitas áreas, especialidades e níveis de ensino interagindo na escola pública, fica a critério de cada professor determinar como e quando o pensamento cientifico atende e se aplica na variedade de demanda do currículo. Algumas decisões sobre como a prática é executada, se dão de acordo com as experiências: profissional da atividade pedagógica, do conhecimento do conteúdo, do conhecimento pessoal sobre determinado tema e sobre a importância do desenvolvimento do pensamento cientifico (FITZGERALD, 2012). Considerando que existe uma complexidade natural na prática profissional e na individualidade do professor, existe também a diversidade de abordagens de como motivar o pensamento científico no aluno. Contudo, apesar da diversidade todos compreendemos que a educação com base na criticidade, complexidade e reflexidade é de extrema importância para a formação escolar completa (FREIRE 2005, GUIMARÃES E LOUREIRO 2008). A perspectiva reflexiva permite uma abordagem sobre as interferências sociais e históricas que a sociedade nos exige (Beck 2010). A perspectiva da com complexidade trabalha com a ideia de descomplexificação do sistema (GARCIA 2017). Se sabe que muito da educação desenvolvida, apesar de inúmeros esforços, ainda é pautada no conhecimento conteudista e racionalista (Guimarães, 2008). Morin (2007) diz que há a necessidade de se construir no aluno uma visão de mundo dinâmica, de forma que seja capaz de interagir na sociedade. Nesse sentido, o pensamento científico escolar deve estar conectado com as questões sociais, culturais, políticas e econômicas, pois é importante que tratemos das situações-problemas. A capacidade de lidar com as situações cotidianas é uma das maiores dificuldades da sociedade moderna. O desafio do ensino é incorporar discussões embasadas pelos diversos tipos de conhecimento, social, científico, cultural, ambiental, econômico e assim mobilizar os alunos para o pensamento científico frente a essas questões.